• Des ateliers autonomes ... par quel bout le prendre ?

    Préparer 2017-2018

     

    Des ateliers autonomes ?  Par quel bout le prendre ?

     

    I - L'organisation spatiale

    Préparer une approche en ateliers autonomes (à la journée),

    pour une mise en place effective en septembre,

    c'est faire montre la première année d'une énorme anticipation et préparation.

    C'est le passage ingrat ...

    par très reposant en fin d'année ...

    Il me faut donc refaire face à ce "léger"  inconvénient ...

    pour la mater !

     

    Ateliers autonomes à la journée ?

    Je fais juste une parenthèse sur ce que signifient pour moi

    ateliers autonomes à la journée ...

    Pour la théorie, je vous redirige vers mon animation :

    Ateliers autonomes   et pour une organisation CP : ICI.

     

    Une distinction pour la maternelle ?

    non, mais une petite alerte/conseil sur la dénomination

    ou l'usage qui en est fait.

    Je constate que l'esprit est bien souvent "détourné" des intentions initiales.

    Cet article, j'en ai conscience, peut probablement vous remuer un peu ...

    J'assume !

     

    Organisation spatiale

    Des pistes intéressantes chez Retz, pas que pour le C1 ! ...

    Du tout atelier autonome ... par quel bout le prendre ?

    Aménager les espaces pour mieux apprendre

    Je réfléchis depuis quelques mois sur l'organisation spatiale des classes,

    et ai visité de plusieurs classes de mater dans ce sens.

    Une organisation spatiale adaptée

    est la première condition pour des ateliers autonomes.

    (et en fonctionnement traditionnel, ça reste vrai !)

    C'est la première chose que remarque en général les personnes

    qui rentrent dans ma classe :

    peu de mobilier hors étagères basses,

    pas de stockage dans la classe,

    pas de mobilier à usage personnel (pas de grand bureau):

    tout pour les élèves et la mise en valeur des activités.

    Pas de banc pour le regroupement,

    mais des galettes de chaises,

    empilées et rangées lorsqu'elles ne servent pas.

    En plus, elles sont colorées, c'est joli.

    Pas de banc, ni de bureau énorme pour le maître (une table suffit) et

    c'est 1/4 de l'espace de classe regagné dans nos classes !!!

    L'espace regroupement peut alors servir

    pour des jeux au sol sur tapis,

    pour du yoga, etc ...

    ce qui reste impossible avec des bancs.

    Fatalement, il ne se passe pas l'année scolaire sans qu'un des gamins

    s'éclate au sol par chute de banc ...

    sans compter ceux (grrrr) qui n'arrivent pas à tenir assis dessus ...

    Bon, ok, avec les galettes, on lutte pour ne pas entendre les scratches

    des chausson/chaussures !

    Ah !! Ils le font aussi avec les bancs ? !!! LOL

    (oui, avec moi, c'est chaussons dans la classe :

    pour le cocooning mais aussi le respect des tapis et galettes ...

    Je ne suis pas une machine/maîtresse à laver !!!)

     

    Alors que vous conseiller d'améliorer ?

    Je vois des efforts réels de volonté de mise en place d'ateliers autonomes,

    mais m'interpelle un peu sur le sens donné.

    Il y a fréquemment une à deux petites tours de rangement,

     avec étiquettes de ce que contiennent les tiroirs,

    mais peu opérationnelles dans le sens "autonome",

    car

    l'activité ne peut être prise et rangée en autonomie par l'élève.

    Elle sert juste de "dégagement" ? C'est alors plutôt d'atelier individuel

    Alors "autonome" deviendrait juste :

    "pouvoir faire seul une activité" au sens

    pas d'activité trop cognitive,

    ni de recherche,

    ni de réflexion.

    Est-ce ça l'autonomie ?

    Ne faire que ce qu'on sait faire ?

    Ou le faire sans réfléchir ?

    Elle apporte quoi l'activité en somme ?

     

    L'enfant doit pouvoir et apprendre à gérer vraiment seul l'étape de choix,

    de mise en place et de rangement.

     

    Pour moi, c'est faire erreur sur l'esprit

    et sur la pédagogie en ateliers autonomes:

    Je m'explique sur un exemple :

    En lecture, dès le début de CP, sur des cartes nomenclatures dont on sait pertinemment qu'ils ne peuvent pas toutes les décoder, mais dont on sait que,

    par élimination ou lecture des premières syllabes,

    les élèves vont tout de même pouvoir aller au bout de l'exercice,

    c'est

    placer ces élèves dans des situations complexes réelles,

    à leur portée,

    et c'est précisément ça qui les fait TOUS progresser vitesse exponentielle,

    même les plus fragiles.

    Des ateliers autonomes ... par quel bout le prendre ?

    PAS DE SITUATION = "OCCUPATIONNEL" (?)...

    je vous laisse méditer !

     

    Comment s'organiser alors ?

    Trop souvent les étagères disponibles dans les classes sont "bourrées" de boîtes d'activités qu'elles renferment, de puzzles empilés ...

    et donc servent de "stockage",

    au détriment d'une mise en valeur des éléments pour l'élève.

    La classe devient le stock.

    Le stock de l'enseignant pour l'enseignant ...

    et oui, ça fait un peu mal comme réflexion, je sais,...

    mais comment voulez-vous que les élèves s'identifient et s'approprient une classe

    et les activités pédagogiques

    si les 3/4 de la classe ne sont pas accessibles et restent la chasse gardée opérationnelle de l'enseignant ?

    Des ateliers autonomes ... par quel bout le prendre ?

     

    qu'on soit en fonctionnement ateliers ou pas !!!

    Sinon,

    quelle lisibilité pour l'enfant d'avoir une étagère bourrée ? !!

    Quel intérêt pour lui ?

    Quels choix pédagogiques sous-jacents? 

    Quelle pertinence des jeux à disposition ?

    Ce sont des jeux pédagogiques ?

    En mode stockage, pas de choix de l'enseignant, donc pas de pédagogie ...

    Des ateliers autonomes ... par quel bout le prendre ?

     

    Là aussi , je vous laisse méditer ...

    (oui, je peux exploser des ZPD de collègues, autant en être conscient !)

     

    Côté affichage

    Il y a  bien souvent un sur-affichage au niveau du coin regroupement.

    C'est bourré de bonnes intentions, bien sûr, mais ...

    ne serait-ce pas un poil préjudiciable à l'entrée en lecture,

    pour des jeunes enfants qui ne distinguent pas les différents signes

    (lettres, chiffres, mots, ...) et leurs usages ?

    Imaginez ce même tableau de regroupement écrit en arabe ou chinois.

    Imaginez que vous ayez à le lire ...

    Quand tout se retrouve concentré au même endroit, qu'en tirent-ils ?

     Ils ne peuvent déjà pas s'orienter sur une feuille !

    Pourquoi, par exemple,

    ne pas mettre la date à l'entrée pour fêter le nouveau jour à l'accueil

    le matin dans la classe?...

    La frise numérique ne peut-elle pas devenir elle-même un atelier?

    dans un coin math spécifique.

    Sinon, quel vécu physique avec cette frise ?

    N'oublions pas tout de même :

    Ils ne peuvent  la comprendre, elle n'a vraiment de sens que pour vous ! :

    ils baignent dedans en récitant une litanie qu'ils ne comprennent pas,

    certains peinent vraiment à la mémoriser, c'est compréhensible,

    ce n'est qu'une suite de mots arbitraire pour eux.

    La fameuse comptine.

    Ils ne peuvent encore bien comprendre la correspondance terme à terme,

    ils n'ont pas encore construit le sens de la lecture,

    ni compris que les nombres ne sont que

    des outils de  représentation de quantité.

    La frise s'est donc assez monstrueux quand on y pense.

    Idem, imaginez-la écrite dans une civilisation

    où vous ne comprenez ni les signes, ni les mots !

    Et en plus dans les signes, il faut comprendre un système particulier

    d'écriture qui cache des dizaines.

    Oui, monstrueux !!

     

    The tableau ..

    Et ce tableau (noyer sous les affichages...on en voit à peine la couleur parfois),

    on en a pourtant pas 36 dans une classe !

    Je conseille de le mettre réellement au service des élèves.

    Pour des activités magnétiques ...graphiques ... etc ...

    ils adorent.

    En élémentaire, idem.

    On sacralise trop le tableau qui pourtant ne devrait être qu'un outil,

    tout comme on sacralise trop notre posture centrale d'enseignant.

    Y aurait-il par hasard une relation de cause à effet ? !!!

     

    Les affichages

    Dans certaines classes de CP et CE1,

    on se retrouve avec tous les sons de l'année affichés,

    y compris les voyelles de début d'année, le m, le l, ...

    Je crois de mémoire que le CP, c'est plus de 40 sons ... à mémoriser.

    40 feuilles A4 (sinon A3) ... c'est une surface de 2,5 m2 pour le A4

    ... plus la grammaire, plus des maths ...

    même plus de place

    pour afficher en fin d'année !

    Ne vaut-il mieux pas avoir à disposition un cahier outil ?

    En plus, ça permet qu'ils apprennent à s'en servir

    et non pas à faire "devanture" pour les parents ou l'inspecteur

    pour montrer qu'on fait des leçons !

    Souvent l'outil ne sert qu'à la maison, non accompagné,

    non maîtrisé donc non fonctionnel.

    Le cahier de lexique ... sert tous les jours à l'écriture, ...etc,

    bref des cahiers utiles, qui vivent

    et dont les enfants savent qu'ils contiennent la solution à leur problème.

    Reste à savoir où dedans !!! Je suis d'accord !

    Justement, là est notre rôle.

    Des ateliers autonomes ... par quel bout le prendre ?

     

    Mais à qui sert donc ces affichages, alors ? ...

    Je vous laisse méditer ...

    Des ateliers autonomes ... par quel bout le prendre ?

     

    Voilà pour les quelques pensées sur l'organisation spatiale.

    Affaire à suivre ...

     

     

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  • CP - évaluations de fin d'année

      Différenciation

    Pas "d'épreuves" de fin d'année, je m'y tiens !

    Alors comment ?

     

    Comme je l'ai expliqué dans les articles précédents,

    j'ai une bonne partie de mon cerveau côté mater ...

    et donc, j'ai découvert "je valide",

    l'application sur ipad pour les livrets de réussites de mater.

    En faisant "joujou",

    je me suis rendue compte que tout est paramétrable...

    et possible pour d'autres niveaux ... dont le CP, bien sûr !!!

     

    j'y ai donc tout simplement rentré mon livret P5 !

    intitulés par compétences et images ! trop beau, trop cool !

    Dommage que je l'aie pas découverte plus tôt !

    CP - évaluations de fin d'année

    ici numération cp

    CP - évaluations de fin d'année

    calcul ...

    Quand les élèves se sentent prêts, ils peuvent venir valider face à moi.

    On prend la photo de l'atelier réalisé, avec leur étiquette prénom

    et on valide l'atelier/compétence sur l'ipad.

    Le document final éditable en pdf, sera le document des parents.

    CP - évaluations de fin d'année

    un petit exemple test, photo prise un peu au hasard ...

    les items retenus seront globalement ceux-là,

    je pense enlever la DDM,

    ça donne déjà un aperçu

    PDF

    Donc, les ateliers, le portfolio et le test fluence pour la lecture

    seront les bilans de fin d'année.

    Le LSU en est juste ensuite la synthèse.

     

    Retrouvez les autres pistes de réflexion sur ce sujet des évaluations ici :

    évaluer autrement

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  • mars 2017

    Juin 2017

    Un petit bilan de CP en ateliers autonomes

     

    Côté autonomie et motivation

    Sans comparaison avec un fonctionnement traditionnel.

    Pour eux comme pour moi, un réel point positif pour cette pédagogie.

    Impossible de revenir à l'envers.

     

    Côté apprentissage de la lecture

    Un impact réel.

    La première année, je me suis dit, la promo est meilleure.

    La seconde, je me suis dit, c'est peut-être pas la promo

    la troisième je conclus : c'est la pédagogie.

    Cette année, j'ai mis les cartes nomenclature et le carnet d'écrivain dès le jour 2 de l'année.

    En février, le 6, je leur fais passer le test fluence (normalement fin CP, CE1).

    Le score moyen de la classe est de 39, ... ,

    soit le score attendu pour une fin de CP ! En février !

    (Sur un texte non connu, non travaillé en amont (Monsieur petit), suivant le protocole).

    Le 15 mai, deuxième test, toujours en suivant le protocole d'évaluation :

    63 de moyenne ! Énorme.

    ça devient presque dérangeant ...

     

    Je pense que les mettre en situation problème de lecture, dès septembre est la clef.

    Ils cherchent des indices pour lire (lettres, syllabes),

    et ne restent pas butés sur du non décodable ensuite,

    en cherchant le contexte, ...

    A l'inverse de méthodes purement régulières (alphas, léo et léa ...)

    qui du coup génèrent de l'échec a posteriori

    car les élèves ne surmontent pas la peur du

    "je ne décode pas, je ne comprends pas"

    et n'en font donc pas l'effort.

     

    Côté culture, intérêt, ...

    Des thèmes variés dans l'année, parfois hors du programme,

    mais ne le fait-on pas en mater aussi ?

    Je n'exige pas la connaissance (planètes ... classification animale ...)

    mais motive et prends des thèmes qui plaisent.

     

    Côté math

    Il y a du "un peu positif", mais ce n'est pas significatif par rapport à la lecture.

    ça n'a privilégié que les meilleurs, et c'est l'inverse du but premier.

    On se retrouve toujours en fin d'année,

    malgré la manipulation,l'apport de matériel concret,

    avec des gamins fragiles qui ne comprennent pas ni la décomposition,

    ni la construction décimale (dizaines/unités).

    En revanche calcul mental, calcul en ligne sont nettement améliorés.

     

    Mon analyse perso pour la numération,

    c'est qu'ils sont déjà "pollués" par l'impact

    de la construction du nombre de maternelle.

    Pas de méchanceté dans ce constat.

    Je pense qu'il y a un réel problème d'approche français !

    Impossible de leur faire prendre conscience malgré mes efforts,

    de la quantité par les perles Montessori par exemple,

    c'est trop tard, il faut le faire en mater.

    Sur le protocole ACE CP et CE1,

    ils restent presque deux ans sur 0-10 à casser les réflexes acquis en mater

    pour reconstruire le nombre et les décompositions !

    Pourquoi croyez-vous qu'apparaisse soudain

    la décompo dans les programmes de mater ? !!!

    Encore faudrait-il nous en expliquer la cause ?

    Là encore ce serait trop violent pour nos ZPD ?

    Le problème serait notre brave comptine numérique ...

    le comptage/numérotage ...

    comment nous le dire ?

    on nous le dit pas, c'est trop violent !

    On ne sait faire que ça et on n'a pas été formé.

     

     

    Et c'est donc précisément pour ça que je redescends en mater :

    pour reconstruire sur trois années consécutives

    une numération sans le comptage et la comptine,

    mais uniquement en quantité, décomposition et terme à terme.

     

    Voilà le nouveau challenge et l'objet de ce journal !

    y montrer mes avancées, doutes, ...

    sur l'installation en maternelle d'ateliers tout autonomes à la journée,

    doublés d'une construction de numération différente,

    basée à la fois sur Montessori pour le sensoriel et quantitatif

    et les dernières recherches

    de numération sans comptage.

    Affaire à suivre !

     

     

     

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  • Tu n'es pas (si) petit !

    sac histoire - Tu n'es pas (si) petit !

    L'album :

     

    sac histoire - Tu n'es pas (si) petit !

    tu n'es pas (si) petit !

    L'histoire est relativement simple.

    Elle ravira les plus jeunes, mais offre donc une lecture simple possible pour les CP. Bref, une nouvelle fois, chacun adaptera en fonction de son public !

    En EMC, ce nouvel album traite également de la différence

    et peut permettre le débat.

    C'est également l'occasion d'étoffer un peu le lexique,

    notamment autour des synonymes de petit et grand,

    en offrant des références sympas et parlantes.

    sac histoire - Tu n'es pas (si) petit !

    Les cartes références

    sac histoire - Tu n'es pas (si) petit !

    Les images à classer suivant l'ordre croissant ou décroissant

    et/ou le vocabulaire en nomenclature

    Le PDF

     

    Un petit jeu de bataille sur les tailles de 1 à 6

    sac histoire - Tu n'es pas (si) petit !

    sac histoire - Tu n'es pas (si) petit !

    Le PDF

    Des puzzles de couverture, à choisir pour son niveau :

    sac histoire - Tu n'es pas (si) petit !

    Le PDF

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  • Ateliers d'Histoire

    Ateliers histoire C2-C3

    Voici le début d'un projet plutôt d'inspiration Montessori,

    avec deux versions :une cycle 2 et une cycle 3.

    Le principe reste celui de la manipulation !

    L'intérêt est également de mieux coller aux nouveaux programmes,

    qui favorisent une étude par thèmes au fil du temps et non par périodes.

     

    Ateliers histoire C2-C3

    L'atelier cycle 3

    Ateliers histoire C2-C3

    Les étiquettes servent à deux ateliers

    1- Atelier avec les cartes nomenclature

    Il s'agit d'associer l'étiquette écrite à l'image.

    Ateliers histoire C2-C3

     Le PDF pour cycle 3

    2- Atelier de tri d'images par période

    Ateliers histoire C2-C3

    Le PDF des planches périodes vierges

    Les cartes réponses

    Ateliers histoire C2-C3

     Le PDF : réponses par périodes

     

    Ateliers histoire C2-C3

    L'atelier cycle 2

    Ateliers histoire C2-C3

    Simplifié dans le contenu pour le cycle 2

    Atelier histoire C2 - C3

    Le PDF

    Les feuilles vierges

    Atelier histoire C2 - C3

    Le PDF

     

     

    Ateliers histoire C2-C3

    Les zooms par thèmes ou périodes

    Ateliers histoire C2-C3

    1- Des zooms sur certaines périodes !

     

    Les dinosaures

     

    J'ai investi dans les figurines suivantes

    Ateliers histoire C2-C3

    Figurines dinosaures

    Ateliers histoire C2-C3

    Les dinosaures

    Pour chacune d'entre elles, voici

     

    les cartes de nomenclature

     

    Ateliers histoire C2-C3

    Le PDF

     

    un petit documentaire pour chacun  côté lecture:

    Des ateliers en Histoire C2 - C3

    Des ateliers en Histoire C2 - C3

    Le PDF

     

     

    2- Des zooms par thèmes au fil du temps !

     

    L'histoire des habitats au fil du temps

    Ateliers histoire C2-C3

    Le PDF

     

    L'histoire des moyens de transports au fil du temps

    à venir

     

    L'histoire du téléphone

    Des ateliers en Histoire C2 - C3

    Le PDF

     

    L'histoire de la bicyclette

    Des ateliers en Histoire C2 - C3

    Le PDF

     

     

    Ateliers histoire C2-C3

    Passé / Présent

    Ateliers histoire C2-C3

    Tri d'étiquettes d'objets du quotidien

     

    Atelier histoire C2 - C3

    Les étiquettes

    Atelier histoire C2 - C3

    La réponse pour auto-correction

    Atelier histoire C2 - C3

    La grille vierge

     

     

     

    Ateliers histoire C2-C3

    Un carnet pour le temps ..., pour l'histoire ... ?

    Ateliers histoire C2-C3

    Ateliers histoire C2-C3

     

    Les mots pour le temps qui passe, qui dure ...

     

    Une seconde c'est le temps de ...

    Ateliers histoire C2-C3

    Une minute c'est le temps de ...

    Une heure, c'est le temps de ...

    Une demi journée c'est le temps de  ...

    Un jour, c'est le temps de ...

    Une semaine, c'est le temps de ...

    Un mois, c'est le temps de ...

    Une saison, c'est le temps ...

    Un an, c'est le temps de ...

    Un siècle ?

    Le PDF

     Ce carnet vise à mettre en durée réelle

    les petits moments du vécu de la classe,

    avec nos mots. Il s'inspire du formidable livre que je recommande !:

    Ateliers histoire C2-C3

    Le temps ça dure ...

    Des ateliers en Histoire C2 - C3

    Le PDF

     

     

    Ateliers histoire C2-C3

    Idées de présentations

    Ateliers histoire C2-C3

     

    Idées glanées sur pinterest, à adapter suivant l'envie :

    Des ateliers en Histoire C2 - C3

    Pour créer un lapbook par période ...

    Des ateliers en Histoire C2 - C3

     

     

    Ateliers histoire C2-C3

    Côté livres

    Ateliers histoire C2-C3

    Cycle 2 :

    Ateliers histoire C2-C3Ateliers histoire C2-C3Ateliers histoire C2-C3Ateliers histoire C2-C3

     

     

     

     

     

     

    Les dinosaures                 1 seconde, 1 minute ...        Le temps ça dure ...      Collection Quelle histoire

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