• Des ateliers autour de représentation de l'addition :

    arbres et boîtes de Fischer

    Lire les boîtes de Fischer- Math C1-CP

    Lire les arbres

    décomposer - fischer - number bonds

    Le PDF

     

    coder , compléter les arbres

     

    Deux petits ateliers pour traduire et lire une situation sous forme d'arbre.

    Il y a comme toujours l'amorce en manipulation.

    Pour introduire les arbres, on peut en regroupement travailler

    avec des supports en feutrine ou tout simplement en papier.

    Céline m'a donné une trouvaille de vide-grenier : des twisters

    Représenter l'addition- Math C1-CP

    twister

    "

     Des singes en figurines pour aider sur cet atelier ?

    Une reconversion de ceux du jeu "SOS ouistiti" !

    Représenter l'addition- Math C1-CP

     

    L'atelier :il s'agit de coder la situation représentée

    pour forcer la compréhension de l'arbre.

    Il est inspiré par une représentation issue de la méthode singapour

     

    Représenter l'addition- Math C1-CP

    manuel

     

    Représenter l'addition- Math C1-CP

    LE PDF

     

    Viennent alors ensuite les codages plus délicats d'additions à trou :

     

    Représenter l'addition- Math C1-CPReprésenter l'addition- Math C1-CP

    LE PDF

     

    Lire, compléter les boîtes de Fischer- C1-CP

    lire :

    décomposer - fischer - number bonds

     

    et former :

    décomposer - fischer - number bonds

     

    à retrouver : ici

     

    compléter, interpréter

    Lire les boîtes de Fischer- Math C1-CP

    Un petit atelier pour associer deux représentations de l'addition

    puis  trouver la somme

    Lire les boîtes de Fischer- Math C1-CPLire les boîtes de Fischer- Math C1-CP

     

    Lire les boîtes de Fischer- Math C1-CP

    Le PDF

     

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  • Le livret des MS - P2

                                                                                                         illustration Laëtitia Percheron

    Le livret des MS - P2

    Les ateliers correspondants : ICI

    Le livret des MS - P2

    Le livret des MS - P2

    Les ateliers correspondants : ICI

     

    Le livret des MS - P2

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  • ajout

    Classe : mise en scène

     

    Bienvenue en PS-MS !

    Chaque jour est un théâtre ...

    dont la mise en scène doit s'adapter, évoluer ... 

    certains diront être flexible ...

     

     mise en place de la classe

     

    Pour tous, tous les ans, aménager sa classe ,

    c'est toujours se transformer en "Valérie Damidot" pédagogique.

    Cette année, j'ai hérité d'un nouveau local

    et dois préparer deux nouveaux niveaux, en maternelle : PS - MS.

    Un retour en mater choisi, un retour aux sources,

     car j'y ai fait la moitié de ma carrière,

    l'autre étant le CP en double niveau avec CE1 ou CE2, ou pas !

    Il faut donc tout se réattribuer.

    Je ne donne pas d'aperçu de l'ancienne disposition avant transformations, 

    ce ne serait pas correct, voici donc la nouvelle

    mise en place de la classe

     

    mise en place de la classe

     

    Mes choix pour une réorganisation de l'espace classe:

    ce sont les mêmes, expliqués dans cet ancien article :

    Ateliers autonomes, par quel bout le prendre ?

     

    - aucun meuble haut dans le volume intérieur de la classe  :

    un seul conservé, mais mis contre le mur,

    un autre démonté pour ne conserver que les tiroirs bas.

    mise en place de la classe

    - pas de banc pour l'espace regroupement,

    mais des tapis et galettes de chaise

    mise en place de la classe

    - pas de stockage dans la classe,

    seuls les ateliers à utiliser sont présentés,

    ils sont tous à hauteur d'enfant, en libre service

    - pas d'affichage en début d'année,

    pour les construire avec eux et ils resteront peu nombreux.

    Les comptines seront par exemple

    mises dans un classeur ou cahier,

    consultables dans un coin langage,

    tout comme un cahier de vie supplémentaire pour la classe.

    - peu de coin jeu traditionnel sous la forme classique :

    je préfère soit détourner l'activité en la proposant sous une autre forme,

    mais surtout faire tourner ces coins pour des regains d'intérêts.

    Je trouve dommageable de les laisser à l'année.

    Ici, par exemple, un zoom construction pour la période 1.

    mise en place de la classe

    Donc un seul jeu de construction et non un amas de jeu,

    ce jeu est mis en valeur,

    les propositions de constructions dans un livre posé sur l'étagère ...

     

    - des espaces par thèmes et non par niveau

    mise en place de la classe

    activités mathématiques

    de préparation sensorielle à la numération et d'orientation dans l'espace

    mise en place de la classe

    activités de graphie

     ou activités préparant la main à la graphie

    mise en place de la classe

    dont quelques sensorielles

     

    mise en place de la classe

    coin patouille, multi-fonction

    mise en place de la classe

     

    vous avez aperçu un coin repli (tipi fait main),

    laver un bébé,

    tableau aimanté ,

    bibli et langage avec une boîte à souvenir ,

    puzzle

    et le grand meuble bas transversal pour des activités math numération,

    un coin explorer le monde

    mise en place de la classe

    un atelier écoute

    mise en place de la classe

    et enfin une étagère plutôt lange écrit

    et même une table avec un bac sensoriel !

    mise en place de la classe

    et non ! mais classe n'est pas grande !

    entre 6 et 7 mètres de large,

    et moins du double pour la longueur,

    ça vous donne l'échelle, la photo est trompeuse !

    Les coins et ateliers seront détaillés au fil du temps.

     

    Cette configuration de classe n'est pas figée :

    elle reste "flexible",

    le mot à la mode pour une pratique qui veut s'adapter aux changements au fil de l'année.

    Les photos précédentes sont celles de la rentrée 2017.

    Pour montrer l'évolution, quelques photos maintenant de la période 3:

     

    mise en place de la classe

     

     

    Le coin relaxation tipi a disparu au profit d'une petite cabane

    et d'un autre coin lecture

    mise en place de la classe

     

    Au centre du coin regroupement une table basse,

    avec coussins de méditation,

    ou galettes d'équilibre gonflables.

    Les espaces de travail sur table ont été transformés

    au profit de petites tables et non de grandes 

    si je veux une configuration plus nombreuses, 

    il suffit de les mettre côte à côte.

     

    mise en place de la classe

    mise en place de la classe

    mise en place de la classe

    Classe: mise en scène - suite

     

     

    J'ajoute ci-dessous un article déjà écrit il y a quelques temps

    qui continue à guider le fil de pensée et l'organisation choisie.

    A sa relecture, je ne dirais pas pas qu'il est un poil agressif,

    mais disons plutôt direct !

    On va tout de même le remettre ...

    faut bien un peu bousculer !!

    Je devais être en forme à son écriture !!!

     

     L'organisation spatiale

    Préparer une approche en ateliers autonomes (à la journée),

    pour une mise en place effective,

    c'est faire montre d'anticipation et de préparation.

    C'est le passage ingrat ...

    par forcément très reposant ...

    Il faut donc refaire face à ce "léger"  inconvénient ...

     

    Ateliers autonomes à la journée ?

    Je fais juste une parenthèse sur ce que signifient pour moi 

    ateliers autonomes à la journée ...

    Pour la théorie, je vous redirige vers mon animation :

    Ateliers autonomes   et pour une organisation CP : ICI.

     

    Une distinction pour la maternelle ? 

    non, mais une petite alerte/conseil sur la dénomination 

    ou l'usage qui en est fait.

    Je constate que l'esprit est bien souvent "détourné" des intentions initiales.

    Cet article, j'en ai conscience, peut probablement vous remuer un peu ...

    J'assume ! 

     

    Organisation spatiale

    Des pistes intéressantes chez Retz, pas que pour le C1 ! ... 

    Du tout atelier autonome ... par quel bout le prendre ?

    Aménager les espaces pour mieux apprendre

    Je réfléchis depuis quelques mois sur l'organisation spatiale des classes,

    et ai visité de plusieurs classes de mater dans ce sens.

    Une organisation spatiale adaptée

    est la première condition pour des ateliers autonomes.

    (et en fonctionnement traditionnel, ça reste vrai !)

    C'est la première chose que remarque en général les personnes 

    qui rentrent dans ma classe : 

    peu de mobilier hors étagères basses, 

    pas de stockage dans la classe,

    pas de mobilier à usage personnel (pas de grand bureau):

    tout pour les élèves et la mise en valeur des activités. 

    Pas de banc pour le regroupement, 

    mais des galettes de chaises, 

    empilées et rangées lorsqu'elles ne servent pas. 

    En plus, elles sont colorées, c'est joli.

    Pas de banc, ni de bureau énorme pour le maître (une table suffit) et

    c'est 1/4 de l'espace de classe regagné dans nos classes !!!

    L'espace regroupement peut alors servir 

    pour des jeux au sol sur tapis, 

    pour du yoga, etc ... 

    ce qui reste impossible avec des bancs.

    Fatalement, il ne se passe pas l'année scolaire sans qu'un des gamins

    s'éclate au sol par chute de banc ... 

    sans compter ceux (grrrr) qui n'arrivent pas à tenir assis dessus ...

    Bon, ok, avec les galettes, on lutte pour ne pas entendre les scratches

    des chausson/chaussures !

    Ah !! Ils le font aussi avec les bancs ? !!! LOL 

    (oui, avec moi, c'est chaussons dans la classe : 

    pour le cocooning mais aussi le respect des tapis et galettes ...

    Je ne suis pas une machine/maîtresse à laver !!!)

     

     

    Alors que vous conseiller d'améliorer ?

    Je vois des efforts réels de volonté de mise en place d'ateliers autonomes, 

    mais m'interpelle un peu sur le sens donné.

    Il y a fréquemment une à deux petites tours de rangement, 

     avec étiquettes de ce que contiennent les tiroirs, 

    mais peu opérationnelles dans le sens "autonome", 

    car

    l'activité ne peut être prise et rangée en autonomie par l'élève.

    Elle sert juste de "dégagement" ?

    C'est alors plutôt un atelier individuel ... 

    Alors "autonome" deviendrait juste :

    "pouvoir faire seul une activité" au sens

    pas d'activité trop cognitive,

    ni de recherche, 

    ni de réflexion.

    Est-ce ça l'autonomie ?

    Ne faire que ce que l'on sait faire ? 

    Ou le faire sans réfléchir ?

    Elle apporte quoi l'activité alors? 

     

    L'enfant doit pouvoir apprendre à gérer vraiment seul l'étape de choix, 

    de mise en place et de rangement.

     

    Pour moi, c'est faire erreur sur l'esprit

    et sur la pédagogie en ateliers autonomes:

    Je m'explique sur un exemple :

    En lecture, dès le début de CP, sur des cartes nomenclatures dont on sait pertinemment qu'ils ne peuvent pas toutes les décoder, mais dont on sait que,

    par élimination ou lecture des premières syllabes, 

    les élèves vont tout de même pouvoir aller au bout de l'exercice, 

    c'est

    placer ces élèves dans des situations complexes réelles, 

    à leur portée

    et c'est précisément ça qui les fait TOUS progresser vitesse exponentielle

    même les plus fragiles.

     

    Des ateliers autonomes ... par quel bout le prendre ?

    PAS DE SITUATION = "OCCUPATIONNEL" (?)...

    je vous laisse méditer !

     

    Comment s'organiser alors ?

    Trop souvent les étagères disponibles dans les classes sont "bourrées" de boîtes d'activités qu'elles renferment, de puzzles empilés ... 

    et donc servent de "stockage",

    au détriment d'une mise en valeur des éléments pour l'élève.

    La classe devient le stock. 

    Le stock de l'enseignant pour l'enseignant ...

    et oui, ça fait un peu mal comme réflexion, je sais,...

    mais comment voulez-vous que les élèves s'identifient et s'approprient une classe

    et les activités pédagogiques

    si les 3/4 de la classe ne sont pas accessibles et restent la chasse gardée opérationnelle de l'enseignant ?

    Des ateliers autonomes ... par quel bout le prendre ?

     

    qu'on soit en fonctionnement ateliers autonomes ou pas !!! 

    Sinon,

    quelle lisibilité pour l'enfant d'avoir une étagère bourrée ? !!

    Quel intérêt pour lui ?

    Quels choix pédagogiques sous-jacents? 

    Quelle pertinence des jeux à disposition ?

    Ce sont des jeux pédagogiques ? 

    En mode stockage, pas de choix de l'enseignant, donc pas de pédagogie ...

     

    Des ateliers autonomes ... par quel bout le prendre ?

     

    Là aussi , je vous laisse méditer ...

     

     

     

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  • Construction de la frise numérique

    Cycle 1 et CP

    et ateliers

    Construction de la frise numérique- C1- CP

     

    C'est l'un des derniers points abordé dans ma progression C1.

    Je voulais en effet que comptines et frises numériques

    ne compromettent pas la construction de la numération via les quantités.

    Il n'en demeure pas moins qu'on ne peut le nier,

    on en a besoin, elle n'est pas innée,

    donc à construire.

     

    Là encore, plutôt que d’égrainer une récitation,

    en regroupement, on a commencé par compter

    le nombre de pingouin déjà posés pour comprendre le cumul :

    Construction de la frise numérique- C1-CP

    On peut ensuite alors la faire construire en abstrait.

    Construction de la frise numérique- C1-CP

     

    LE PDF

    Chacun ira jusqu'où il saura la construire. Les étiquettes vont jusqu'à 20.

    Viennent alors les jeux :

    on cache et devine ce qui est caché, pour reconstruire la frise,

    on donne un nombre, donné le suivant ou le précédent

    puis viennent les calculs.

    Construction de la frise numérique- C1-CP

    Là encore, je voulais qu'on prenne conscience

    de ce que représente physiquement l'ajout ou retrait sur la frise.

    Cela peut se faire par le jeu de saut d'une mascotte (sauterelle ...)

    sur les grandes cartes de regroupement.

     

    Enfin les ateliers de repérage/lecture sur frise

    Construction de la frise numérique- C1-CP

    (deux niveaux 1-6 et 1-10)

     

    puis un atelier de calculs sur frise

    Construction de la frise numérique- C1-CP

    (deux niveaux 1-6 et 1-10)

    LE PDF

     

    Les autres ateliers math C1:

    Contenus C1

    Les ateliers math CP :

    Ateliers - Différentiation

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  •  Questionner le monde : quelques ressources

    vivant C2

    Je voulais compléter pour la dernière période mon article déjà certes conséquent sur les animaux,

    pour un zoom côté oiseaux ou/et insectes et autres bébêtes (escargot ...).

    L'idée serait de partir de ce que nous avons autour de nous, bien sûr.

    En recherchant des sources, plusieurs envies:

    L'ouvrage de chez Retz :

     

    Les animaux - insectes

    Retz 50 expériences pour découvrir le monde

     

    Plutôt complet, il touche à tous les domaines de "questionner le monde":

    matière, vivant, objets, temps, espace, organisation du monde.

    Idéal pour ceux qui cherchent à mettre en œuvre les classiques,

    avec ressources sur cd, clef en main, comme d'habitude.

     

    Parmi leurs propositions, pour ce qui nous intéresse, plusieurs expériences  :

    - la diversité des animaux de la cour de l'école

    (collecte, analyse ...)

    - régime alimentaire de l'escargot

    - réaliser un élevage d'escargots

    - régime alimentaire des mésanges au cours des saisons ...

     

    Pour concrétiser, mes peluches ou figurines, comme d'habitude, pour recréer le milieu en jeu dans la classe.

    Côté oiseaux :

    Les animaux - insectes

     mésange bleue

    Dans la même série, il y a aussi la mésange charbonnière,

    le rouge gorge, l'hirondelle qu'on a fait partir vers les pays chauds à la fin de l'automne.

    Le coucou , qui, lorsqu'il a chanté le jour du printemps nous a fait réveiller nos animaux et revenir l'hirondelle ! ...

     

    Côté insectes, il y a des kits qui valent ce qu'ils valent,

    Les animaux - insectes

    insectes

    mais attention à leur définition d'insecte !

    L'intérêt de ces petits paquets pas chers,

    c'est justement le tri insecte, pas insecte !

    Bref, ils permettent de manipuler, 

    de bosser le lexique et compter les pattes !

     

    Sinon, un peu plus chers, mais la visée est différentes :

    des cycles de vie :

    Les animaux - insectes

    coccinelle 

     

    Les animaux - insectes

    papillon

     

    Les animaux - insectes

    abeille

    Les animaux - insectes

    fourmi

     

    Un nouveau livre sympa, à rabats,

    qui fait le tour des petites bêtes traditionnelles

    Les petits animaux - matériel

    Un toit pour les petites bêtes

    pour compléter et pour le côté éducatif :

     

    Les petits animaux - matériel

    hôtel à insectes

     

    Deux murs de mots en rapport avec le thème :

    le vocabulaire- l'oralle vocabulaire- l'oral

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